《窃读记》教学设计
丰体时代小学 王京才
一、学生现状分析:
1、学生语文学习的已知领域
本班学生具备了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情。书店对孩子来说是十分熟悉的环境，在书店窃读这样的场景，学生也能想象得到。《窃读记》中作者以一个十来岁小女孩的口吻叙述故事，语言风格十分贴近儿童心理，因此学生在对文章主要内容的理解不会存在较大的困难。
2、学生学习的未知领域
本文出自台湾著名女作家林海音的《城南旧事》，描写的是20世纪20年代作者7岁到13岁在北京城南生活的一系列故事。学生对本文的写作背景不是很了解，对作者只读不买也不甚了解，需要老师查阅相关资料，为学生深入理解短文做准备。
3、本文学习的难知领域
由于作者的生活年代和背景与学生的实际生活体验有很大差距,所以人物情感的复杂细腻与学生的现有认知有一定差距,让学生尽快地体会作者的窃读滋味复杂、矛盾、善变会有一定难度。
二、教学设计思想
教育是一种正确价值引领，蕴含着教育者的正确价值选择。因此精心选择这篇故事感人，文笔纤致，环境渲染很出色的美文，目的是结合学校书香校园的创建，将“快乐阅读”作为一个专题来研究，让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，通过阅读有所收获，因此，激发阅读的兴趣成为本节课教学目标之一。
三、教学目标
1、 抓住主要内容,体会窃读时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱。
2、 联系课文内内容和生活实际，受到作者的感染，激发课外阅读的兴趣。
教学重点
1、抓住主要内容, 体会窃读时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
2、激发学生课外阅读的兴趣。
教学时间：1课时
四、教学准备：
课前制作ppt课件 窃读记（节选）材料印发给学生
五、教学过程
（一）、谈书入手，交代背景
1、 我们班有很多同学喜欢读书，向大家简单谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受
2、 今天， 老师要带着大家共同走进一位女作家的童年故事，她在课外阅读时的感受与众不同，这位女作家的名字叫林海音。
【屏幕出示】：林海音的照片，师口述林海音的情况：(林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子们买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心。她是怎样读书的呢 ？我们一起走进这个故事！（听短文录音）
（二）、理解题目
1、听了录音，你有没有发现，这篇短文没有出示题目，其实，文章的题目就隐藏在短文中，你能不能从短文里找出这个故事的题目来。
2、出示课题：窃读记
（1）“记”就是指记载描写事或物的文章，就像同学们平时写日记、周记，也会写游记。
（2）读课题，请学生写下这个题目。
（3）换个字理解“窃”的意思。 （偷）
“窃”本来是一种让人唾弃的不耻的行为，可是当它和“读”这个字放在一起的时候，就变了，产生了一种让人回味、难以忘怀的滋味！
（三）、品读，感受窃读的滋味
1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味，你能找出来吗？请用直线画出来.
出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!
2、此时此刻，我们也许无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，会告诉我们作者的心情与感受。默读课文1——7自然段，你从哪儿能感受到这种窃读的滋味，用曲线画出相关语句，尤其关注描写作者动作和心理活动的语句。思考你划出的句子： 作者乐，乐什么？作者怕，怕什么？
3、体会窃读之“乐”
（1）我们先来谈谈作者所说的窃读之“快乐”的这种滋味。
引导学生交流：
找到书的快乐、没人注意时的快乐、下雨天可以读个痛快的乐、读书读到尽兴的乐。
【啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。】
这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达：“啊”，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜。引导学生读好这个字和这句话。
出示句子：把这句话放到句段中去：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书.从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
（2）你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？
（急切） 练读。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。
与高尔基的名言有异曲同工之妙，对比:
我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。-----高尔基
【我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”】
这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的热爱。
小结：
通过大家的阅读，我们品味到了作者窃读时快乐的味道，作者为能找到想读的书而乐、为可以躲在人群中读书而乐、为可以因为下雨更长时间地读而乐，窃读真是其乐无穷啊！
4、品窃读时的另外一种滋味——惧怕。你从哪些描写中体会到这种怕?
【我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完。】
（1）出示内容
（2）当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现；
假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告；
假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)
（3）是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对大人仇恨。老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段，能帮助我们更好地理解短文，配乐老师读这段话：
我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”
声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！
在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！
但在这次屈辱之后，我的小心灵却受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对大人的仇恨。
（4）你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？ 也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。
5、正因为没钱买书而又极度渴望度读书，所以作者不得不窃读。以作者提心吊胆地读，担惊受怕地读，阅读的快乐与心灵的惧怕交融在了一起，幻化为一种复杂而又难忘的滋味，所以作者这样写，读——
【出示】我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!
（四）、品读8-10自然段，体会“苦”“乐”
1、快乐和惧怕本是一对相矛盾的词，因为窃读却交融在了一起，你再去读读课文的8—10自然段，还能不能体会到像这样的虽矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流：
身体是饥饿的，精神是富足的。
双腿是麻木的，心灵是轻松的。
3、你有没有发现，这些词写的都是窃读的“乐”，而这都是写的窃读的“苦”。 在林海音的童年记忆里，窃读是有苦有乐、苦乐相伴的滋味。
4、小结：正因为有读书的乐，所以才会克服那么多的苦怕，即使提心吊胆，即使遭遇冷眼斥责，即使双腿酸麻，即使饥肠辘辘，林海音也对窃读乐此不疲，坚持不懈。因为总会想起国文老师鼓励她的话，说说通过今天的学习你是怎么理解的：
【ppt出示】记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
（意思是粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
名人名言出示：莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
余秋雨说：阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。
六、课后延伸：
老师羡慕你们，你们是幸运的，来到充满书香气息的丰体时代小学，你们是幸福的，可以自由自在享受读书之乐，再没有窃读之烦恼。今后让书香伴我们幸福成长，让我们成为快乐的读书人！
1、请大家围绕热爱读书写一、两句劝勉自己或同学的话。
2、班级交流。
板书设计：
快乐 惧怕
窃读记