我眼中的“神笔马良”

             ——一.3 班级导读课程设计

丰台第二小学  彭丽

教材分析：

《神笔马良》是是中国童话故事，我国著名儿童文学作家、理论家洪汛涛先生创作于20世纪50年代，表现了封建社会百姓的苦难以及马良的正义和善良。该故事的主人公马良从小喜欢画画，连做梦都想有一支属于自己的画笔。马良对于笔的渴望，对绘画的热爱，对梦想的不懈追求，影响了一代又一代人。

学生分析：

《神笔马良》是中国的童话故事，对于童话故事，一年级的孩子对这部作品非常感兴趣。虽在阅读时还有些生字障碍，但因内容较浅显，用词比较通俗。孩子喜爱阅读这样的书，符合孩子心中惩恶扬善的观念。

设计理念：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生自主的阅读，就是一种对话和交流。本设计着力于给学生创设一个宽松、自由的对话平台，实现生生、师生、生本的对话，引领学生精神的成长。

教学目标：

l. 通过引导学生阅读并讨论《神笔马良》，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

2. 引导学生在阅读中积累，提高学生的表达能力。

教学准备：

1. 阅读《神笔马良》。

2. 自主阅读后创作的画。

课堂实录：

激趣导入：

师：小朋友，第一次听到“神笔马良”这个书名的时候，你心里有什么想法啊？

生：马良是和我们一样的小朋友吗？

生：是马良有一支神笔吗？

生：这支笔为什么是神笔？

师：哈哈，翻开书一看，原来“马良”是个和你们一样大的小孩。

一、精彩回放：

师：平时上课都是我提问，大家回答，这次你们每个同学都是小老师，也来考考大家。

（学生分成9组，每组在课前根据丛书内容设计五个小问题，写在卡片上。活动时由每组组长向另一组发问，被问组集体参与回答）

例：生（一组）：马良最初找谁借笔？

    生（二组）：判官和魁星。

    生（一组）：马良的神笔是谁送的？

    生（二组）：白胡子爷爷。

    生（一组）：马良拿到神笔第一次画的什么。

    生（二组）：灯笼。

    生（一组）：马良从大牢里救出了谁？

    生（二组）：老爷爷。

    生（一组）：谁把大肚子衙役叼走了？

    生（二组）：老鹰。

    ……

师：小朋友，读了神笔马良的故事后，你们都用自己手中的画笔将最喜欢的那个小故事画出来了，你能用一两句话介绍介绍，好吗？

师：谁愿意展示自己的作品？

生：我画的是“马良用树枝练习画画”。……

生：我画的是“真假马良斗笔”。……

生：我画的是“马良被押解出境”。……

……

师：（收齐学生的画，按顺序理一理，装订起来）小朋友，把你们的画订起来，也成了一本书——《神笔马良》连环画！有机会，把我们的这本书展示给全校同学看，好吗？

二、人物大家谈

师：这本的主人公马良，已经成了同学们最喜欢的朋友了，为什么会这样呢？你能把这个小秘密说出来，让我们这些马良的朋友共享吗？

生：因为马良很善良。他得到神笔后经常帮助穷苦的人。

生：因为马良很努力。他没有笔，就用树枝在沙地上练习，用草根在石头上练习。

生：因为马良嫉恶如仇。大官们想要马良的神笔，他想尽办法保护神笔。

……

三、真情面对面：

师：读了马良的故事，同学们有了不少自己的感受和想法。书中除了马良，还有很多人物，比如老爷爷、大肚子衙役、皇帝、知县、画师、歪头千户等等。如果让书中的人物来到我们身边，你想对他说什么呢？请大家选择一个人物，对他说一句你最想说的话。

生：我想对大肚子衙役说，不要再贪心了，不要做让小孩讨厌的大人。

生：我想对老爷爷说，谢谢您那么疼爱马良，你真是个好爷爷。

生：我想对皇帝说，你都那么有钱了，就不要再贪心了。

……

四、好书推荐：

师：马良的故事，同学们读出了自己的感受，自己的见解，看来，同学们真会读书。在我们的身边，还有许多的书值得我们看，像《兔少年阿凡提》、《鲁宾逊漂流记》《小飞侠彼得潘》等等，大家都可以去看看，这些都是非常有意思的。希望同学们能畅游在书的海洋中，收获更多的知识。

教后反思：

指导阅读《神笔马良》的过程中，我引导学生走进文本，充分接触文本，绘出文本内容，通过交流实现了与文本的对话，与人物心灵的沟通、情感的碰撞。阅读体验伴随着学生的阅读过程，阅读的积累也在这个过程得以实现。