课题

绘本《什么猫都有用》

学科

学段： 低段

年级

二年级

是否已实施

未实施

指导思想与理论依据

教学背景分析

教学内容：绘本《什么猫都有用》

学生情况：喜欢绘本，对“自我认识、自我价值”无意识。

教学方式：阅读   品悟

教学手段：讲述   讨论

技术准备：PPT

 教学目标(内容框架)

1．结合文字和图画，了解绘本故事内容，粗浅的了解一些京剧知识。　　

2.结合书名和故事品悟到“每个人都有各自的特点，都有存在的价值。优势有时候可能是劣势，劣势也可以是优势，最重要的是能在恰当的时候发挥自己的优势力量，   分享自我存在的快乐。”

问题框架(可选项)

1、封面：看到了什么？猜故事

2、这样的猫有没有用？能有什么用？

3、讨论：“像我这样的猫有什么用呀！”和“什么样的猫都有用！”为什么想法会变？

4、有没有想过：“像我这样的人有什么用呀！”和“什么样的人都有用！”

教学流程示意(可选项)

教学过程(文字描述)

一、看封面

师：同学们，这节课我们要欣赏的绘本是《什么猫都有用》

　1、出示PPT：封面

师：这是本书的封面，仔细观察封面你看到了什么？

预设：一只大脸猫：    耳朵小 眼睛 鼻子嘴巴和胡子聚在一起  用手拽起一根胡须  愁眉苦脸

      书名上方竹竿上一只猫在小心翼翼地走，一只猫倒挂在竹竿上，一只小老鼠也倒挂在竹竿上  还有两只小老鼠蹲坐在竹竿上

      书名下方有一团黑云

追问：封面上感觉什么颜色最明亮？（黄色  猫脸和“猫”字）

作者介绍：熊亮

设计意图：欣赏绘本时要关注封面信息，通过封面初步了解故事发生的环境和人物，结合书名思考会是怎样一个故事。这是吸引学生阅读的一个重要原因。本书封面颜色最明亮的猫脸和“猫“字，以及猫忧郁的表情和竹竿上的行走、倒挂，已经点名了故事的主线，只是未阅读的人还不能感知到。

二、看扉页：

出示PPT：扉页

师：这是书的扉页，你们有什么发现？

预设：猫的脸更大了，几乎占满了整页，只露出了右上角的一点点黑暗。五官聚在一起显得更小了，而且看不到耳朵，依然愁眉不展。

设计意图：欣赏扉页，扩大的脸和聚在一起的五官形成更鲜明的对比，也在暗示放大自己的缺点。

三、书名页

1、观察讨论：与封面有什么不同？

预设：双手拖着自己的大脸，五官很小聚拢，耳朵几乎看不见

追问：猫的这张大脸像什么？

2、猜一猜：这本书会讲述一个怎样的故事？

设计意图：鼓励学生充分发挥自己的想象，畅所欲言，说出自己观察到的猫的大脸像什么。

四、欣赏故事

师：我们一起欣赏《什么猫都有用》　　　

出示PPT：内页

1、       师读：

大家好！我是……怎么介绍我自己呢？唉！我是一只没有特点的猫。

在我们京剧猫的世界里，黑塞锅底猫、赤红脸猫、瓦白脸猫、花脸猫、三块瓦脸猫……他们都是角儿。你们再看看我！一张大脸蛋又平又圆，眼睛、鼻子、耳朵都小，什么特点也没有，也没有斑纹。要是没有这几根须须，那我就成一球了！像我这样的猫有什么用呀！

2、讨论：书名叫《什么猫都有用》，但是像它这样的猫有什么用呢？　

3、师读：虽然我很喜欢上台表演，不过这辈子呀，就别指望能上台演戏了，只能在台下看戏。别说了，开场了。今晚，露天场，正当十五，月盘圆。台上表演的是《李白醉酒邀明月》。“举杯邀明月啊啊啊……”他唱得真好，高亢穿云霄啊。正说到云呢，突然，黑压压，飘来一朵云。台上的台下的可都发了呆，没有月亮这戏可怎么唱呀？大伙儿在底下一片乱哄哄，交头接耳的、挪凳子的、嚷嚷退票的……这时候，我站起来了……

4、猜一猜：我要做什么？

5、生读：

晃晃悠悠……晃晃悠悠……锵……嚓……嚓……锵……锵……嚓……嚓……锵……一个倒挂，耳根子一耷拉，月亮，又出来了。

5、师读：

戏又能接着往下唱了。头朝下听戏，我可是头一回。而且啊，那演员整出戏就对着我一人唱了，邀明月嘛，可不就得冲着我吗？

6、生齐读：我乐得眼睛、鼻子、嘴巴都眯成了一条线了，看起来真像一盘大明月。什么样的猫都有用！　

7、师读：大伙儿后来都改称我叫“面如满月猫”。别小瞧这称号，这在我们京剧猫世界里可是最大的荣誉。　

设计意图：师生合作大声的朗读故事，通过恰当的语气和学生在听的过程中对画面的观察，初步了解故事内容。

四、无字页

无字页1：观察讨论：你看到了什么？

预设：猫脸 和聚在一起的五官 神态喜悦而自信

无字页2：想象：面如满月猫的脸儿，做月亮还嫌小呢，更大些更明亮和美丽。

预设：广阔的夜空中大脸猫好像一轮圆月，美美地挂在高空。对比之下，如果猫的脸更大些岂不更美。

设计意图：通过两张无字页的画面，让学生观察得出“面如满月猫”的大脸有用，因此表情就变得喜悦而自信了。在浩瀚的夜空中，这一轮满月非常美，越大越美。

五、回顾故事，品味内涵

师：你们喜欢面如满月猫吗？

预设：学生们一定非常喜欢

对比看：前无字页和后无字页，脸的大小也有变化，表情有变化

追问：你能通过表情的变化猜一猜它心理的变化吗？

读一读：“像我这样的猫有什么用呀！”和“什么样的猫都有用！”

师：其实啊，面如满月猫有许多优点连它自己都不知道，我们来夸一夸它？

出示相应ppt: 了解自己      热心肠   智慧      勇敢（贴词卡）

师点题：了解自己， 发挥优势和力量    （贴词卡）

设计意图：通过前后对比，体会“什么猫都有用”的理念，进一步感悟到每个人都有各自的特点，面如满月猫是将自己不满意的外貌在恰当的时候发挥了作用，展现了自我了解、智慧、勇敢等内在的优秀品质。

六、链接绘本《大嗓门爸爸》，进一步品悟“在恰当的场合，发挥自己的优势力量”

1、通读    

2、讨论问题：爸爸的大嗓门在什么情况下不受欢迎？在什么情况下受欢迎？

七、联系班级情况，拓展主题

总结：孩子们，我的优势就是我的力量！大声读三遍：我的优势  我的力量！我的优势  我的力量！我的优势  我的力量！

那么，你的优势是什么呢？期待在你的行动中，我们能够看到！

班级小主人展示:

板书设计：

《什么猫都有用》 

优势    力量

《大嗓门爸爸》

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

选有价值：我为什么选择《什么猫都有用》和《大嗓门爸爸》这两本书？

学情分析：学生喜欢读绘本，但是读后通常仅在故事本身，对于二年级的孩子来说，还谈不到感悟什么。《什么猫都有用》这本书，传递给孩子们的是如何保持自信心、创造力，认识自己，肯定自己，发挥个人的生命价值。我觉得，对生活在班集体中形形色色、各具特点的孩子进行自我认识，在集体生活中努力发挥个人价值是非常有必要的。这也与我校理念相吻合。

主题：每个人都有各自的特点，都有存在的价值。优势有时候可能是劣势，劣势也可以是优势，最重要的是能发挥自己存在的价值，分享自我存在的快乐。

如果说《什么猫都有用》仅仅从相貌上让孩子们感受到，无论长成什么样子都有用，而一个人的相貌是不可控的，那么《大嗓门爸爸》传递给孩子们的价值应该在于可控的一方面，即在什么情境中，你的特点才是一种优势力量。这也是学校里许多学生需要的，如嗓门大的，运动能力强的，在教室、楼道里追跑打闹、大声喧哗，恰恰如大嗓门爸爸妨碍了他人，而用在朗诵上，用在运动场上，才是发挥了自己的优势力量。

另外，主题定位在“我的优势，我的力量”，适用于引导每一个孩子，甚至是老师、家长的思考，并且逐渐对自己的特点、长处有一个定位，引导向善。

班级现状：

1、与班级文化形象主题“分享是一种快乐”及班级人人有岗相联系，班级人人有岗，每个孩子在班集体生活中都发挥着自己的价值，受益的每个学生和每一位来班级上课的老师分享着大家劳动的整洁、安静。

2、与二年级《小学生综合素质评价手册》相结合：

我的自画像：可以贴自己在班级岗位上的图片

思想品德：为集体着想  会一些简单的劳动   认真完成集体交给的任务

          主动捡拾垃圾

心理健康：自己有优点也有缺点     上课不能打扰别人     坚持把一件事情做完  

审美素养：物品摆放整齐是一种美    穿戴整洁是一种美   参与教室的布置，美化环境

读有方法、品有目标：

在备课过程中，除了翻阅一些相关资料外，我做的最多的就是反反复复研读绘本，包括绘本中每句话传达的意思，以及每一处细微的画面所传达的意思。在反复读之后，还要将绘本中相关联的内容进行联系，比较，揣摩如何在恰当的位置进行教学，来达到引导孩子读中有所品有所悟的效果。综上所述，要想让孩子对一本绘本有效果比较明显的品悟，读一遍肯定是不够的，所以学生课前读过是很重要的。

在《什么猫都有用》教学过程中，封面、扉页和书名也，我让学生重点观察画面，通过画面揣摩猫的心情。其实这样的观察和揣摩心情，已经暗示了情感的主线，即猫对自己的大脸不满意到什么猫都有用的满意。接下来在读故事的过程中，我尽量来突出京剧猫系列的特色，但自己对京剧也不在行，所以读的有些夸张，同时让学生参与进来读重点句子，如：“晃晃悠悠，晃晃悠悠，一个倒挂，耳根子一耷拉，月亮，又出来了。”目的是让学生在读中感悟猫的勇敢和有用。而“一张大脸蛋又平又圆，眼睛、鼻子、耳朵都小，什么特点也没有，也没有斑纹。”一句，在前后两幅不同的画面中再次出现，一张画面是猫因为长成这样无用而哀愁，一张是猫因为长成这样犹如一轮高空中的明月而喜悦，再一次突出了“什么猫都有用”这个主题。

我试图通过猫扮演月亮的情节，让学生概括出这只猫还有“智慧、勇气“等内在品质，学生感到困难。

《大嗓门爸爸》我采取了快速读的方法，是因为它的故事情节紧凑，画面无太多的揣摩价值，学生一读就懂。读的过程中，我前面将爸爸的大嗓门说话请学生进行模仿，意在让学生亲耳感受到什么是大嗓门的音量，以及这样的音量说话，真的对我们的日常生活是一种干扰。后面一个“好”字，所有的学生都知道这样的大嗓门受欢迎，也就自然而然的品悟到大嗓门有的时候好，有的时候不好。

接下来，我让学生朗读生活中不再大嗓门的爸爸是如何对家人说话的，由于使用了原文，效果欠缺。如“我的靴子呢？是谁把鞋子放在过道里的？”原文的语言除了大嗓门外，也透着爸爸的暴躁，所以在这一处的指导，可以让学生创造性的发挥，应该怎样对家人友善的表达自己的想法，品悟的落脚点就更实在了。

两本绘本结合起来看，希望学生品悟的：无论是外表，还是行为，都有可能成为自己的优势，自己的力量。

悟有成效：课堂的落脚点是，思考自己的优势，自己的力量，希望同学们“让你的优势，成为你的力量。”课后，赵雨萱就追着问我，她的优势是什么？我让她自己去找。第二天她告诉我，她的优势是语文。她是语文课代表，朗读、写字都非常优秀，语文早读组织的也很好，语文的确是她的优势。对于喜欢课间打闹的几个男孩子，当我以“优势力量”的角度来与他们沟通时，我觉得效果也非常好，这是他们走向自律与明理的一大步。

结合班级小家务的落实，我从“优势力量”的角度进一步落实，由于班级小家务已经比较成熟了。所以，我抓住了新的问题，从“优势力量”的角度开展班级评价。一是9月份，班级学生午餐光盒情况不好，二是启动了写字课题，所以我一周的班务主抓这两项工作。吃饭不挑食的学生就找到了发挥自己优势的平台，每天中午，他们负责记录本班光盒情况，并且帮助那些挑食的孩子。有一些孩子，虽然挑食，但是荣誉感比较强，在努力争取光盒，这样的学生让他们边吃边给三道菜起菜名，然后通过班级微信告知家长。关于写字，我评选出了“写字小能手”和“写字进步之星”，写字小能手可以做小老师，去评价指导其他同学。周五，分别公示了光盒情况和发了关于写字评价的表扬信，特别是有5个孩子获得了“免写卡”，这至高的荣誉会让更多的孩子，在下一周的课堂上认真学习写字。

另外，随时将班级的评价点与“我的优势我的力量”建立联系，如：11月3日的汇操比赛，班主任跟操加10分，所以班里的几个领操员积极主动的辅导我练操。更有的孩子，在家里教父母甚至爷爷奶奶跳“小苹果”，希望他们参加学校的汇操比赛，为班集体加分。还有一天挪动班里的书架，大个子男生的优势就体现出来了。

其实，无论是大人还是孩子，我们每个人都有自己的优势，当然也有劣势。目前，学校里所谓的好孩子无非是“学习好”“守纪律”，似乎做不到这两点的孩子都不是好孩子，因为老师很少从这两点之外去关注孩子、评价孩子。因为比较，可能有的孩子永远也得不到“学习好”的桂冠，因为孩子的爱玩爱闹的天性，可能有的淘气包永远也得不到“守纪律”的桂冠，所以特别需要多一些人从“他的优势”的角度去观察、思考、引导一个孩子的成长，让“他”成为最优秀的他自己，也包括我们成人。

所以，我在经典品悟中的感悟是“伴随孩子一生的价值引领——我的优势，我的力量”是可以的。

课后的不足及弥补：

课后，张校长关注到了《大嗓门爸爸》中离家出走的环节，是否对孩子有负面影响。故事中的离家出走总是很简单，所以我选择了《逃家小兔》和《我讨厌妈妈》两本绘本来与孩子一起探讨。