《小学语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

教学背景分析

教学内容：绘本《大卫不可以》和《大卫惹麻烦》

两本书都是一个童年恶作剧的故事收场于一个爱的动作

绘本的主角大卫——一个小男孩，圆圆的大脑袋上长着几根又稀又粗的头发，三角鼻子，一张嘴还满口尖牙。绘本中大卫的一些不良行为和不好的习惯让妈妈忍无可忍的一再说：“大卫，不可以”。而整个绘本中，却又始终蕴含了一条情感主线——一切的“不可以”都源于妈妈对孩子的爱，她无时无刻不在关注、关心、关怀着大卫的一举一动。妈妈的严厉，很多规则的约束都是为了大卫避免受到伤害，能更健康地成长。最后的结尾更让大家体会到了母子之间浓浓的温情。

学生情况：

小孩总是伴随着爸爸妈妈和老师的“不可以”、“不准”、“不要做……”之声长大的。通过《大卫，不可以》这个充满童趣的绘本故事，让孩子们明白父母一切的“不可以”都源于关心、关注、关怀，源于爱。从而理解父母“不”背后的良苦用心。同时也期望通过亲子共读这些绘本，引起父母教育方式上的反思。

教学方式：

师生共同看绘本讲故事悟情感

教学手段：

讨论交流

技术准备：

多媒体设备

1、  能根据画面人物和情节，尝试运用自己已有的生活经验，大胆想象、表达绘本故事。

2、  感受绘本故事幽默诙谐的同时体验妈妈“不可以”后面爱的温暖。

1、           大卫在做什么？怎么做的？接下去很可能会发生什么样的事情？

2、     在生活中，你的妈妈什么情况下会对你说：“不可以”？为什么不可以？妈妈在说不可以的时候她的心里又是怎么想的？

第一部分：精读《大卫不可以》

一、导读封面，定位阅读“不可以”的角度

1、  书名《大卫，不可以》，作者的名字大卫.香农。

2、认识大卫：大卫长的什么样子呀？

3、师按问题顺序讲述：大卫在做什么？怎么做的？接下去很可能会发生什么样的事情？难怪大卫的妈妈总是说：“大卫，不可以！”

设计意图：通过看封面了解看这本书的大概步骤：做什么——怎么做——接下来会怎样——难怪大卫的妈妈会说（   ）

（二）细读绘本，了解各个“不可以”的爱意

一读：一页一页的进行，师生依据“大卫做什么——怎么做——难怪大卫的妈妈会说（   ）”的顺序一起聊绘本内容（共13页）

设计意图：大胆想象、表达绘本故事，了解大卫是一个整天捣乱的“坏小子”。

二读：

结合妈妈叉腰图感受妈妈的心情，例：（师说）“当大卫站在椅子上够高处的糖果罐时，妈妈说：（生接）大卫，不可以

采访：作为妈妈，您为什么这样对大卫说？

当大卫满身泥巴回到家里时，妈妈说：

当大卫一边洗澡一边玩时，

当大卫光着小屁股跑到大街上时，

当大卫拿着锅铲奏乐时，

当大卫拿食物创作时，

当大卫暴饮暴食时，

当大卫看超人正入迷时，

当大卫扮超人行侠仗义时，

当大卫（动作）时

大卫看宇宙飞船正专注时，

大卫刚准备发球，

看着满地的花瓶碎片，

设计意图：换位思考，体验妈妈说“不”的良苦用心

继续读：当大卫看着花瓶的碎片默默地流泪时，听到了：宝贝来这里！（老师张开怀抱读）

（配乐）大卫被妈妈紧紧地搂在怀里，幸福的闭上了眼睛，妈妈一句“大卫乖，我爱你！”顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。

设计意图：明白一切的“不可以”都源于爱，体验妈妈爱的温暖

三读绘本：完整的边看边读，完整的欣赏过程中体验情感

（三）情感升华，知生活中“不可以”的暖意

这本书是作者模仿自己五岁时画的画而创作出来的！创作背景和不可以的作用

在生活中，你的妈妈什么时候会对你说：“不可以”？为什么不可以？妈妈在说不可以的时候她的心里又是怎么想的？小组交流（课件出示书的封底，写满了英文的“不”）

第二部分：略读《大卫惹麻烦》

学生自由读   师：经常对妈妈说：“妈妈，我爱你！”

设计意图：用上面阅读此书的思维方式去读，延伸体会妈妈 “不可以”的用心，学会表达对妈妈的理解与感恩。

评价方式

课堂生成：

1、我要让小伙伴听明白我讲的故事，和小伙伴一起把感兴趣的故事说一说。

2、能学着老师的样子围绕一个意思或题目，一定的顺序把话说清楚，说明白。

3、老师、家长关心爱护我，我要学会理解老师和家长的做法。

评价量规

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

本教学设计通过教师与学生共同看绘本讲故事的方式，轻松幽默。

本教学设计让学生与主人公的经历和感受合二为一，让学生既能置身故事，又能抽离出来思考问题，不是通过生硬的讲道理，而是关注孩子感受的角度去理解妈妈的良苦用心。